Quinto reto. DIFUSIÓN Y SENSIBILIZACIÓN

PLAN DE DIFUSIÓN Y SENSIBILIZACIÓN DEL PROYECTO

Para sensibilizar y difundir el desarrollo del proyecto de la unidad anterior ( la realización de un tutorial interactivo con Scracht para aprender a resolver ecuaciones en 3º ESO y practicar con ejemplos), me he propuesto llegar a la máxima gente posible y crear la máxima expectación, interés y confianza, puesto que es de lo que se trata. A continuación describo de forma detallada dicho plan.

CANALES, ESTRATÉGIAS Y OBJETOS DE DIFUSIÓN Y SENSIBILIZACIÓN

• PÁGINA WEB DEL CENTRO. En la sección de actualidad se publicará una primera entreda explicando la existencia del proyecto, la intención innovadora del centro de llevar al aula dicho proyecto y la justificación pedagógica. Posteriormente se publicará una entrada anunciando el inicio del proyecto, y otra con la clausura y mostrando los productos finales. Tambien se publicará una valoración general de los resultados obtenidos y las direcciones URL de los tutoriales realizados con Scratch para que se puedan visitar. Todas las entradas irán acompañadas de fotografías tanto de los proyectos como de los alumnos trabajando y exponiendo, ya que es un reclamo de visitas para las familias.

• FACEBOOK DEL CENTRO. Se publicarán las mismas entradas que en la página web pero en formato resumido, siempre acompañadas de fotos tanto de los proyectos como de los alumnos trabajando y exponiendo (al igual que en el apartado anterior). Se indicará a los alumnos que comenten estas entradas y en particular la última, compartiendo la dirección de su trabajo hecho en Scratch para que se pueda visitar desde allí.

• PLATAFORMA  DE GESTIÓN Y COMUNICACIÓN ENTRE PROFESORES Y PADRES. En el apartado de "Circulares informativas" se detallará en una circular a las familias de los alumnos destinatarios del plan la información correspondiente al desarrollo del proyecto y la justificación pedagógica del mismo. Durante el transcurso se informará del progreso del proyecto de cada alumno de forma individual. Al finalizar el proyecto, se informará a cada familia de la evaluación y calificación del producto final y aprendizaje del alumno.

• CARTELES INFORMATIVOS-CREATIVOS DEL EVENTO. Se colocarán por los tablones de los pasillos del centro murales llamativos para informar del evento, darle importancia y ambientar.

• CIRCULAR INFORMATIVA IMPRESA A LAS FAMILIAS. Se enviará una circular a las familias de los alumnos destinatarios informándoles de la metodología innovadora que se va a llevar a cabo en dicha unidad didáctica.

• GALERÍA DE PROYECTOS COMPARTIDOS EN SCRATCH. Una vez acabados todos los proyectos se harán públicos para que puedan ser vistos por el restode usuarios. 

  AGENTES IMPLICADOS

• PROFESORES DE LOS DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS Y  TECNOLOGÍA. Serán los encargados de informar al claustro de la realización del proyecto, de redactar todas las circulares, entradas y noticias y las harán llegar a los responsables de su publicación. Recogerán en todas ellas las justificaciones pedagógicas pertinentes para sensibilizar a los receptores de las ventajas de introducir el lenguaje y pensamiento computacional en las aulas como herramienta para aprender y afianzar un contenido curricular relevante a través de una forma sencilla y agradable con Scratch. Además informarán de los progresos de los alumnos y de sus calificaciones a las familias por la plataforma.

• ADMINISTRADOR DE LA PÁGINA WEB DEL CENTRO. Será el encargado de maquetar para la web de forma atractiva las noticias e imágenes que reciba de los profesores.

• DINAMIZADOR DEL FACEBOOK DEL CENTRO. Será el encargado publicar una entrada en el perfil de Facebook del centro las noticias e imágenes que reciba de los profesores.

• FAMILIAS. Participarán como espectadores interactivos por los distintos medios de difusión.

• ALUMNOS DESTINATARIOS. Realizarán los carteles informativos de forma creativa, de esta forma irán involucrándose en le proyecto. Programarán sus tutoriales interactivos y los compartirán con toda la comunidad Scratch.Comentarán las entradas del Facebook del centro y publicarán su trabajo en Scratch allí.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES 

• Fortaleza en la difusión: los mismos alumnos receptores del proyecto serán protagonistas en la difusión y se les motivará para que pongan entusiasmo.
• Debilidad en la difusión: no hay sectores sociales externos implicados por la temática del proyecto.
• Fortaleza en la sensibilización: la programación es un tema reclamado tanto por alumnos como por padres y por tanto el interés está garantizado.
• Debilidad en la sensibilización: la opinión última del proyecto dependerá de los resultados pedagógicos y académicos de los alumnos receptores, aspecto que a priori no tenemos garantizado que sea positivo puesto que no se ha realizado antes para tener experiencias anteriores.

Cuarto reto ¿proyectamos robots en equipo?

Mis dudas sobre cómo podría integrar la programación en un tema concreto de matemáticas están desapareciendo y todo gracias a este cuarto reto y a los interesantes enlaces y contenidos del MoocBot.
Aquí está la planificación de mi propuesta:

Realización por grupos de 4 alumnos de un tutorial interactivo con Scracht de cómo resolver Ecuaciones

Mapa mental de la programación del proyecto de comprensión Ecuaciones

He elegido un tema de peso en matemáticas, ecuaciones, para aterrizar con algo serio y que pudiera llevar al aula , ciñéndome en tiempo a las mismas sesiones que si lo tratáramos de forma tradicional, contando a mayores con las sesiones correspondientes al área de tecnología, ya que simultáneamente se trabajarán contenidos de dicha materia tales como la programación con Scratch y la difusión de contenidos. Además he incluido el tema transversal de igualdad de género, teniendo que usar  indistintamente como guías a dos grandes figuras matemáticas en el campo del álgebra,  como son Diofanto de Alejandría e Hipatia de Alejandría. 

He diseñado las actividades de tal forma que cada alumno tenga que entender cada contenido para poder rematar la fase del proyecto final correspondiente, ya que como tienen que programar un tutorial interactivo de resolución de ecuaciones, sólo si lo saben ellos mismos realizar podrán guiar a álguien en el camino a seguir.

Trabajarán la mayor parte del tiempo en grupos de cuatro, he adaptado los típicos roles del trabajo cooperativo para este proyecto concreto por los de Secretario, Calculador, Entenador y Árbitro, para que cada uno se identificara con los distintos momentos en la tarea de resolver una ecuación. De hecho he querido jugar en todo momento con esta dualidad.

La evaluación se llevará a cabo por distintos medios, en varios de ellos intervendrá una rúbrica que ayudará de manera objetiva a llevar a cabo la coevaluación y la heteroevaluación. 

Estoy satisfecha con el resultado y creo que los alumnos van a aprender y a disfrutar programando tanto como yo al planearlo.

Brecha de género en el mundo de la tecnología ¿y dónde no?

Lastre del pasado difícil de ir soltando. De una forma natural se debería de haber ido igualando el número de mujeres y hombres en todas las profesiones y cargos, la pregunta es ¿porqué no ha sido así?

Multitud de estudios sociológicos y laborales han intentado dar respuesta a esta pregunta, pero la realidad sigue muy parecida a la de hace unos años. Pero ojo, no seamos hipócritas, si vas a una escuela de enfermería o estética, apenas verás hombres, también es verdad que esta situación recíproca sucede con menor frecuencia.

Concretando, en mi opinión está en mano de cada persona, mujer u hombre, que cada vez que vea o sufra una injusticia reclame soluciones y responsabilidades por el camino que estime más conveniente, y sólo así se podrá corregir ya que de forma natural no sucede. 

Será señal de que la situación se ha igualado cuando sucesos como los que cito a continuación dejen de ser noticia:

Microsoft aumenta el número de mujeres en plantilla al 29%
Solo un 30% de los puestos en Google son ocupados por mujeres
Solo uno de cada diez altos directivos en España son mujeres

Al menos ya hemos superado el estadio en el que ni siquiera se podía hablar de ello. Todos los cambios han tenido fases que se deben ir superando con ayuda de todas y todos.

Ampliando lo anterior, tercer reto de MoocBoot

Llegados a la unidad tres, afronto el reto de ¿programamos con robots?  de una forma distinta a los anteriores, ya que no he partido desde cero, he intentado mejorar el trabajo anterior añadiendo alguna característica para combinar lo que tenía con algo de otra materia, como incdica este tercer reto de MoocBot. Es un prototipo y en caso de querer probarlo en el aula con fines educativos, se debería de ampliar, pero el esqueleto está.

Tengo que añadir que me ha costado ampliar mi punto de mira para insertar algo de otra materia, lo he relacionado con un poco de geografía, pues se prestaba a ello.
 
Pulsa aquí para ver mi tercer reto con Scratch

Ánimo a todos para superar los retos.

Mi segundo reto para MoocBot: ¿sueñas con robots?

He estado muy entretenida inventando y programando un minijuego que conjugue a mi robot del primer reto con un paseo por mi ciudad y con un contenido curricular de mi especialidad.
Al final creo que me he situado entre medias del nivel NooBot y del BoldBot.
Se trata de una aplicación sencilla en Scratch en la que mi robot recortable Robokitty te va guiando a lo largo de mi localidad Medina del Campo, y mostrando unos cuantos lugares emblemáticos de la villa. En cada parada te cuenta algunas curiosidades del lugar y para avanzar debes de saber traducir a números romanos algún dato numérico relacionado con el sitio, así ayuda a repasar este tipo de escritura.

En total he insertado seis fondos: el de cabecera, el de despedida y uno por cada uno de los cuatro niveles.

 

En cada cambio de fondo, he metido al robot guía las rutinas necesarias para que de información del lugar. 

Igualmente en cada fondo, he insertado un botón con la repuesta verdadera y otro con la falsa, introduciendo como disfraces de dichos botones el Tick verde o la X roja indicando acierto o error.

Estoy satisfecha con el resultado que he obtenido pero he dedicado muchas horas, justo lo que me temía y lo que no quería, pues considero que es un aspecto importante a cuidar ya que la mayoría de los que nos dedicamos a esto, impartimos muchas asignaturas distintas y todas precisan de preparación.

Además, sé que con este minijuego voy a mostrar partes bellas de mi pueblo a mis compañeros del curso y ya, sólo por eso, habrá valido la pena.
Aquí podéis ver mi app PASEO Y REPASO  en  Scratch.

Hasta el próximo reto!!!!

Robotización en el aula ¿cuándo y cómo?

Fascinación por la novedad, entusiasmo por participar, resultados creativos y originales cuando en tecnología invito a los alumnos a iniciarse en la programación con Scracht o con AppInventor. Siempre se me ocurre alguna manera de combinar contenidos de esta materia con el tipo de actividad. 
El problema llega cuando me pongo a pensar en cómo introducirlo en otras asignaturas, concretando por ejemplo en temas tales como "Potencias y raíces". La pregunta mágica es: ¿Qué actividad de dos o tres sesiones de duración me garantiza que los alumnos van a poder alcanzar los objetivos de  dicho tema?, y no me refiero a que manden a una máquina-robot  hacer las oportunas operaciones, pues serían meros operarios y no es lo buscado, sino que ellos mismos las aprendan a hacer. En efecto que alcanzarían otros objetivos programando alguna aplicación que calcule los resultados, pero los que yo busco que alcancen, ¿los van a adquirir de esta forma?
Estoy atascada en este punto y es por ello que espero con impaciencia ejemplos concretos en este MOOC de cómo introducir la programación y la robótica educativa en todas las materias.

Reto de hoy: recortable robot.

A continuación relato mi pequeña y humilde aventura construyendo un prototipo con un recortable de papel, forma parte de un reto que quiero superar con ganas.

Todo empezó cuando se me retó con la construcción de un robot, pasé tiempo pensando y navegando hasta que encontré uno que encajaba con la idea que tenía en mente. Me descargué la plantilla, la imprimí y la personalicé. Ya tenía la primera parte hecha. 

Ahora me quedaba la fase de construcción. Recorté con paciencia y, doblez tras doblez, comprendí como iba cada pieza. Simultáneamente iba echando el pegamento para dejar las partes unidas. 

Al acabar, se lo enseñé a todos los que estaban en casa, es muy gratificante completar y compartir algo a lo que has dedicado tiempo, esfuerzo e ilusión, por simple que parezca.

No me queda más que añadir a modo de reflexión que en toda tarea parece que intervienen, sin darnos cuenta, aspectos propios del pensamiento computacional tales como la capacidad de abstracción para comprender el todo como la unión de las partes, así como la planificación y ordenación de rutinas engarzadas para completar un proceso.